- Jun 20 Sun 2021 12:36
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IPAD 8代+ apple pencil
- Mar 20 Thu 2014 23:01
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教專教學演示
昨天觀察完EL上課
今天就輪到我被觀察了
因為接近段考
課程已告一段落
所以這一次的教學演示
我決定上點不一樣的
結合語文常識：閱讀的方法
我打算上問思教學
考量到學生年級和教室設備的關係
這一次的文本用的是白衣少年這一篇文章
整個教學流程如下：
準備活動
發展活動
綜合活動
總結這堂課的上課內容。再次告知學生這堂課所學的內容是提問及推論策略，並要學生能實際的運用在閱讀中。
利用午休時間進行了觀察後會談
EL老師對我回饋：
我的省思
- Feb 25 Tue 2014 22:34
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問思教學-我和我家附近的野狗們
第二次嘗試問思教學
有了上星期鹿小研習時欣希教授的教導
這次整個活動流程更加流暢
也比較知道要做些什麼
教學前
先進行文本分析以安排提問
這次的文本剛好有現成的提問可以使用
我只是熟悉它
並且想想如何搭鷹架
教學中
由準備活動再發展活動到綜合活動
由欣希老師的提醒
讓我注意到以往忽略的準備活動
要讓學生知道這堂的目標
並喚醒學生的舊經驗
以這次的上課內容而言
我就借用欣希老師的挑戰金頭腦
要學生仔細聽、找線索、一起想
接著再帶入野狗的話題
要想想學生有沒有遇過野狗的經驗
這時學生就七嘴八舌了
甚至還有同學分享了其他同學怕狗的誇張行為
發展活動則是先進行兩次閱讀再進行提問討論
因為這次很幸運的有向鹿小借的繪本
學生人手一本
所以兩次閱讀
我先讓學生默讀
接著再讓學生輪流
默讀時大致上都非常專心
有些同學雖然一開始快速翻閱
但在我提醒之後
都能再仔細閱讀
輪讀前
我有先說明朗讀的方式是快而正確
但忘了提醒要讀出適當的停頓跟感情
因此學生在輪流時
表現還有很大的進步空間
一方面是音量小
一方面缺少停頓跟感情
提問討論方面
先是口頭提問
接著才是文字的書寫
因為問題設計多是選擇題
所以口頭提問時
有時要陳述問題讓學生知道該回答什麼時
有一點點的小困難
不過還好大多數的問題大家都能回答出來
文字書寫問題
第一題就碰到問題
對於歸納整理的題目
學生缺少訓練
只能就我的提示書寫答案
無法自己有更深入的思考
最後一個要求是
要學生寫出對這本書的感覺和理由
最後要他們上臺貼在海報上
大家對於別人的答案都很好奇
有些主動的同學就趁機偷看
綜合活動
本應是總結這堂課所學的內容收穫或學習步驟
但因為時間的關係
我只能先完成欣希老師的要求
調查學生對每個問題的看法
了解這些問題對他們理解文本有無幫助
不過因為問到最後
已經下課鐘響
大家都歸心似箭
所以不知道他們有沒有確實回答
或者只是敷衍了事
教學後
分析學生的表現
根據學生貼在海報上的便利貼
發現大多數學生都是喜歡這本繪本
沒有不喜歡的
而喜歡的原因可以分為兩類
一類學生喜歡是因為文本後對於流浪狗的介紹
一類學生喜歡則是因為狗很可愛
接著下個活動
我會安排學生到圖書室
找找看跟狗有關的文本
請他推薦給大家
這樣整個活動才算是告一段落
針對今天的活動
我覺得
如果時間的掌控可以更精準會更好
另外學生座位的安排
要讓學生往前座
這樣才可以即時知道學生的問題
一回生二回熟
相信下次會更好
繼續加油
- Feb 21 Fri 2014 22:44
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分組合作學習的理念與分享
- Feb 14 Fri 2014 21:51
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猜燈謎
前幾天預告今天要猜燈謎
同學們一開始都不知道為什麼
等我說明理由之後
他們第一個反應是
2月14日是情人節
根本沒把元宵節放在腦子裡
真的是令人無言以對啊
猜燈謎的活動花了一節課的時間
我的做法是
先準備了四十道燈謎
接著讓全班同學抽選題答題順序
之後再每個人發一張燈謎題目
讓他們小組討論五分鐘
最後再照剛剛的抽籤順序答題
答對的同學給一顆金莎獎勵
答不出來的同學
則是鼓勵其他同學幫忙
大家都會幫忙
最後是人人有獎
我發現三年級的討論較熱烈
一年級的較為冷淡
不過大致而言
還算是有討論的氣氛出來
剛過完年
給同學們輕鬆一下下
其實還滿不錯的
不過如果時間夠的話
我覺得
應該要花點時間介紹一下元宵節的由來和習俗
寓教於樂更有意義
下次的活動千萬別忘了
以下為本次活動的補充資料
元宵節由來
趣味燈謎猜猜看
燈謎題庫
- Feb 12 Wed 2014 23:37
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問思教學-一隻有教養的狼
一年級第八節的閱讀課
這星期不是讓他們到圖書室看書
而是上問思教學
算是在鹿小研習了幾次下來的實踐吧
第一次進行問思教學
我選擇的文本是一本有教養的狼
這一個文本
教授有實際帶我們進行文本分析
並且分享他在其他學校試教的情形
因此對這個文本算是相當的熟悉
因為學生們沒有文本
所以我利用單槍播放文本
朗讀文本的內容
並且根據問思的題目
適時的提問
希望可以引導學生思考
學生回答問題的狀況還OK
不至於亂回答
但是不知道是不是因為沒有文本在手的關係
亦或者是沒有興趣的關係
亦或者是座位安排的關係
〔我因為操控筆電
所以沒有面對他們〕
仍然有少數人無法專心
在回答三四層次的問題時
就出現不少的錯誤
像要畫出狼出沒地方的位置關係圖和行進路線時
竟然都沒有人答對
另外像要找出兩個證據支持一個論點的題目
這種問題
學生們也答得不好
我想還是需要多次的練習
學生才會慢慢進步吧
不管是學生或者是我
都需要再接再厲
- Oct 09 Wed 2013 21:53
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工具書的使用分組學習活動
一年級的語文常識（一）
要講的是工具書的使用
雖然查字典大家都會
但可以利用工具書做些什麼
我想還是需要有系統的告訴學生們
因為課程內容相當簡單
如果只是老師講述
其實相當乏味
因此我使用分組合作學習
學生們兩兩一組
找出課本重點做筆記
接著搶答老師提的問題
藉以檢視學生是否真的抓住重點
因為是新班級
對於每位學生的程度並未完全掌握
再加上座位安排的關係
所以只能很粗略的做異質性分組
在活動過程中
有些組別相當認真而且懂得分工合作
有些組別是各自為政
有些則是一人當主人一人當客人
整個活動進行下來
發現領頭羊很重要
如果小組中有個帶領的人
整組就會很順利
但可惜的是
這個班這樣的人並不多
大夥兒仍然有待訓練
- Oct 08 Tue 2013 23:30
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問思教學理解教學策略研習
又是研習
又是閱讀研習
今天參加的是
閱讀推動子計畫2
五場研習中的第一場
研習地點在鹿滿國小
講題是：問思教學理解教學策略(進階)
由陳欣希教授主講
據說暑假就曾經辦了初階的研習
但我當時並不曉得
也因此沒有參與
鹿滿國小陳俊良校長
在開場白說
由初階進到進階
是希望提升教師的能力
實際運用在課堂上學生上
不能老是停留在初階
教授一開始就介紹了二本閱讀理解的資料
一是螢火蟲出版社出版的挑戰閱讀理解力2
一是親子天下出版的我的閱讀旅行
接著由繪本：WOLF狼（一隻有教養的狼）開始今天的主題
先是封面預測（以三句話說出自己的預測：一開始......接著.......最後）
教授強調讀一本書要有三次閱讀
第一次閱讀：讀出樂趣，讀出疑惑
第二次閱讀：讀懂內容，讀出重點
第三次閱讀：讀出創作特色
接著以講故事的方式帶我們看完整本繪本
接著就要我們設計問題
之後再秀出她設計的問題
要我們比較有何不同
教授設計的問題
可以引導學生再回到文本找線索
而且問題有三個層次
會隨著學生的反應調整問題給予的鷹架
舉例來說：
狼進出農場四次，造成了哪些影響？
狼進出農場四次，對自己、小鎮、動物們造成了哪些影響？
研習的第二個階段是教授在南投縣實際上課的經驗分享
挑戰金頭腦：仔細聽、找線索、一起想
學生回饋問題：你喜歡今天的課嗎？你喜歡自己想還是小組討論？你今天有哪些收穫？
教學成功的關鍵：使學生有參與感選擇權、有挑戰性、有成功感
學生如果針對文本提出不一樣的問題時
教授的回答是：
如果制止不了的問題
就提到台面上來談
延後處理（討論完本來的問題再處理，不要中斷課程）
找其他文本閱讀（主題閱讀：可以拓展廣度、深度）
而不是空談
研習的第三部分
教授釐清閱讀這幾個問題的關係
閱讀〔閱讀理解（閱讀理解策略）〕
讀者跟文本的關係：老師跟父母在孩子閱讀時扮演的角色是：說書人、導讀者介紹人、引導者
閱讀的目標是：learn go read→read to learn
教師的增能：文本分析的能力、評析孩子的能力
--教學前：設定教學目標、熟悉教材學生、決定教學方式
--教學中：閱讀文本、思考討論、互動模式、回顧統整
--教學後：設計評估學習單、分析學生的表現、給報告給建議
--評量的作用是檢視孩子的能力並且調整老師的教學
吃完便當稍微休息一下
下午的研習教授帶領我們磨文本
實際演練三次閱讀的技巧（老師備課用）
第一次閱讀是純粹閱讀—讀出樂趣讀出疑惑
強調閱讀的流暢性
快且正確的朗讀
在整理理解文章時較不費力
第二次閱讀要讀懂內容讀出重點
將自然段合併為意義段
畫出意義段的關係
這個部分真不容易
需要好好的練習
第三次閱讀讀出文章的創作特色
教授認為
三次閱讀就是文本分析
適合老師備課時設計提問問題
國中階段的學生
老師也可以試著帶學生分析文本
漸進釋放責任的直接教學模式
將責任下放給學生
一整天的研習下來頗累
但也很有收穫
實際的演練真的比聽理論有用多了
接下來還有四場的研習
希望經過這紮實的訓練下來
我可以有所成長
最後分享教授介紹的兩本繪本
Wolf by Becky Bloom
The Photo by Neal Layton〔告訴我們盡信書不如無書〕
教授的部落格：http://blog.roodo.com/hsinhsi