天空的倒影

又是研習

又是閱讀研習

今天參加的是

閱讀推動子計畫2

五場研習中的第一場

研習地點在鹿滿國小

講題是：問思教學理解教學策略(進階)

由陳欣希教授主講

據說暑假就曾經辦了初階的研習

但我當時並不曉得

也因此沒有參與

鹿滿國小陳俊良校長

在開場白說

由初階進到進階

是希望提升教師的能力

實際運用在課堂上學生上

不能老是停留在初階

教授一開始就介紹了二本閱讀理解的資料

一是螢火蟲出版社出版的挑戰閱讀理解力2

一是親子天下出版的我的閱讀旅行

接著由繪本：WOLF狼（一隻有教養的狼）開始今天的主題

先是封面預測（以三句話說出自己的預測：一開始......接著.......最後）

教授強調讀一本書要有三次閱讀

第一次閱讀：讀出樂趣，讀出疑惑

第二次閱讀：讀懂內容，讀出重點

第三次閱讀：讀出創作特色

接著以講故事的方式帶我們看完整本繪本

接著就要我們設計問題

之後再秀出她設計的問題

要我們比較有何不同

教授設計的問題

可以引導學生再回到文本找線索

而且問題有三個層次

會隨著學生的反應調整問題給予的鷹架

舉例來說：

狼進出農場四次，造成了哪些影響？

狼進出農場四次，對自己、小鎮、動物們造成了哪些影響？

研習的第二個階段是教授在南投縣實際上課的經驗分享

挑戰金頭腦：仔細聽、找線索、一起想

學生回饋問題：你喜歡今天的課嗎？你喜歡自己想還是小組討論？你今天有哪些收穫？

教學成功的關鍵：使學生有參與感選擇權、有挑戰性、有成功感

學生如果針對文本提出不一樣的問題時

教授的回答是：

如果制止不了的問題

就提到台面上來談

延後處理（討論完本來的問題再處理，不要中斷課程）

找其他文本閱讀（主題閱讀：可以拓展廣度、深度）

而不是空談

研習的第三部分

教授釐清閱讀這幾個問題的關係

閱讀〔閱讀理解（閱讀理解策略）〕

讀者跟文本的關係：老師跟父母在孩子閱讀時扮演的角色是：說書人、導讀者介紹人、引導者

閱讀的目標是：learn go read→read to learn

教師的增能：文本分析的能力、評析孩子的能力

--教學前：設定教學目標、熟悉教材學生、決定教學方式

--教學中：閱讀文本、思考討論、互動模式、回顧統整

--教學後：設計評估學習單、分析學生的表現、給報告給建議

--評量的作用是檢視孩子的能力並且調整老師的教學

吃完便當稍微休息一下

下午的研習教授帶領我們磨文本

實際演練三次閱讀的技巧（老師備課用）

第一次閱讀是純粹閱讀—讀出樂趣讀出疑惑

強調閱讀的流暢性

快且正確的朗讀

在整理理解文章時較不費力

第二次閱讀要讀懂內容讀出重點

將自然段合併為意義段

畫出意義段的關係

這個部分真不容易

需要好好的練習

第三次閱讀讀出文章的創作特色

教授認為

三次閱讀就是文本分析

適合老師備課時設計提問問題

國中階段的學生

老師也可以試著帶學生分析文本

漸進釋放責任的直接教學模式

將責任下放給學生

一整天的研習下來頗累

但也很有收穫

實際的演練真的比聽理論有用多了

接下來還有四場的研習

希望經過這紮實的訓練下來

我可以有所成長

最後分享教授介紹的兩本繪本

Wolf   by Becky Bloom

The Photo  by Neal Layton〔告訴我們盡信書不如無書〕

教授的部落格：http://blog.roodo.com/hsinhsi